Las Causas de una Crisis y sus Criticas

La cognitiva contempla al sujeto como participante activo en la construcción de su realidad, centrándose en las transformaciones internas realizadas por el sujeto en su estructura cognitiva, por medio de la experiencia; surgen, entonces, nuevos elementos: Procesos cognitivos, Motivación, Atribución, Inteligencia y aptitudes, Metacognición, Codificación, Memoria, Estructura Cognitiva y Estilos Cognitivos.

Entonces. La Tecnología Educativa reorientada tiene un nuevo enfoque: el diseño de situaciones instruccionales y elementos adaptados a las características cognitivas del alumno.

A continuación, se enuncian algunas de las críticas formuladas a la Tecnología Educativa por el Dr. Julio Cabero Almenara en su obra TECNOLOGÍA EDUCATIVA: SU EVOLUCIÓN HISTÓRICA Y SU CONCEPTUALIZACIÓN:

• Los profesores y centros educativos se contemplan por los tecnólogos educativos como meros consumidores de los diseños tecnológicos realizados por ellos, olvidando el claro papel que éstos desempeñan en la concreción y significación de los mismos.
• Claro olvido del papel que los profesores y alumnos juegan en la concreción del diseño y en consecuencia la desconsideración del pensamiento y cultura pedagógica de los profesores.
• Se olvida que la instrucción no es un mero concepto teórico, sino por el contrario una construcción social y cultural de los que en ella participan: diseñadores, profesores, alumnos.
• Concepción de los problemas educativos como puramente técnicos, olvidando su componente práctico. Se parte de la idea de que la enseñanza radica más en los procedimientos más que en la práctica.
• La tecnología se ha centrado mucho en la solución de los problemas cuantitativos de la educación, como por ejemplo el número de personas que podrían acceder al fenómeno educativo, olvidando aspectos referidos a la calidad de la educación y de los diseños realizados.
• Fundamentación técnico-racional de carácter positivista, con lo que ello implica de linealidad de los planteamientos de diseño.
• Concepción de sus productos y procesos tecnológicos de diseño como elementos finalizados.
• Bajo su fundamentación subyace una concepción de la naturaleza del proceso instruccional de carácter estandarizado y unidireccional.
• Ha dependido bastante del desarrollo de ciencias afines.
• Su percepción como un producto y proceso aséptico, carente de influencia ideológica y con una supuesta marcada neutralidad.