miércoles, 17 de julio de 2013
Gracias por sus Atenciones Profesora
De parte de todos los miembros del Grupo 1, agradecemos sus instrucciones y guía profesora.
Conclusiones
- Se hace necesario que el educador cuente con herramientas de planificación, con el fin de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje; apoyado en el empleo de las tecnologías educativas, desde un enfoque científico.
- No se puede soslayar y dejar a un lado el contexto pedagógico, en la cual la tecnología educativa se aplica; es decir, debe existir una perfecta simbiosis entre el conocimiento tecnológico y su aplicación en el proceso enseñanza aprendizaje, en el cual participan activamente los profesores y alumnos.
- Es tan amplio el panorama que se puede abordar desde un enfoque limitado (tecnologías) hasta una de carácter general (planificación de la instrucción). En definitiva, lo que se busca es elevar la atención y motivación de los estudiantes; ofreciéndole al alumno una mayor variedad de experiencias y más posibilidades de decodificar y asimilar, ya que los medios no sólo transmiten información, sino también elementos de pensamiento.
- Lo cierto es que se comete el marcado error de creer que la Tecnología Educativa es la panacea que habrá de organizar científicamente todo el sistema de instrucción para dar solución a todos los problemas educativos; lo cual aunado al hecho de las enormes transformaciones habidas en las ciencias y disciplinas que la sustentan, han llevado al surgimiento de una crisis.
- Lo importante es lograr que tanto los docentes como los educandos, se encuentren a la vanguardia de los progresos tecnológicos que, en definitiva, aplicados en debida forma, maximizan sus potencialidades en el proceso enseñanza-aprendizaje.
TIC y Educación; un video educacional
A manera de Aporte un video interesante sobre el tema.
TIC y Educación: Una oportunidad para promover el aprendizaje y mejorar ...
Reflexiones sobre la Tecnologia Educativa
Tan
sólo hagamos un balance de las grandes ventajas que conlleva el
integrar tecnología de punta al proceso enseñanza-aprendizaje.
La
tecnología nos permite:
- Conocer de la experiencia de otras personas, con base al conectivismo y así lograr el desarrollo de competencias. Con ello se reafirma la importancia que tiene el saber aprender.
- Que tanto los docentes como los educandos, se encuentren a la vanguardia de los progresos tecnológicos que, en definitiva, aplicados en debida forma, maximizan sus potencialidades en el proceso enseñanza-aprendizaje.
- Reafirmar el señalamiento que indica que la sociedad mejora con la tecnología.
- Que muchos docentes reciban retroalimentación de otros; lo cual, contribuye a una permanente actualización, al compartirse experiencias.
- Tan sólo imaginemos a un estudiante que mejora su compresión al ver un video acerca del mismo tema que trata un artículo escrito o, en su caso, a través del empleo de un software de última generación, poder realizar ensayos y pruebas en forma reiterada.
- Dejar atrás el concepto de la escuela tal como las conocemos, para pasar a formar partes de las Comunidades de Aprendizaje.
Las Causas de una Crisis y sus Criticas
La
cognitiva contempla al sujeto como participante activo en la
construcción de su realidad, centrándose en las transformaciones
internas realizadas por el sujeto en su estructura cognitiva, por
medio de la experiencia; surgen, entonces, nuevos elementos: Procesos
cognitivos, Motivación, Atribución, Inteligencia
y aptitudes, Metacognición, Codificación, Memoria, Estructura
Cognitiva y Estilos
Cognitivos.
Entonces. La
Tecnología Educativa reorientada tiene un nuevo enfoque: el diseño
de situaciones instruccionales y elementos adaptados a las
características cognitivas del alumno.
A continuación, se enuncian algunas de las críticas formuladas a la Tecnología Educativa por el Dr. Julio Cabero Almenara en su obra TECNOLOGÍA EDUCATIVA: SU EVOLUCIÓN HISTÓRICA Y SU CONCEPTUALIZACIÓN:
- Los profesores y centros educativos se contemplan por los tecnólogos educativos como meros consumidores de los diseños tecnológicos realizados por ellos, olvidando el claro papel que éstos desempeñan en la concreción y significación de los mismos.
- Claro olvido del papel que los profesores y alumnos juegan en la concreción del diseño y en consecuencia la desconsideración del pensamiento y cultura pedagógica de los profesores.
- Se olvida que la instrucción no es un mero concepto teórico, sino por el contrario una construcción social y cultural de los que en ella participan: diseñadores, profesores, alumnos.
- Concepción de los problemas educativos como puramente técnicos, olvidando su componente práctico. Se parte de la idea de que la enseñanza radica más en los procedimientos más que en la práctica.
- La tecnología se ha centrado mucho en la solución de los problemas cuantitativos de la educación, como por ejemplo el número de personas que podrían acceder al fenómeno educativo, olvidando aspectos referidos a la calidad de la educación y de los diseños realizados.
- Fundamentación técnico-racional de carácter positivista, con lo que ello implica de linealidad de los planteamientos de diseño.
- Concepción de sus productos y procesos tecnológicos de diseño como elementos finalizados.
- Bajo su fundamentación subyace una concepción de la naturaleza del proceso instruccional de carácter estandarizado y unidireccional.
- Ha dependido bastante del desarrollo de ciencias afines.
- Su percepción como un producto y proceso aséptico, carente de influencia ideológica y con una supuesta marcada neutralidad.
Evolución y Etapas de la Tecnología Educativa
Como
consecuencia de la evolución social, el concepto de Tecnología
Educativa ha sufrido grandes cambios. Manuel
Area Moreira en su obra INTRODUCCION
A LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA,
nos presenta el siguiente esquema en torno la evolución de la
Tecnología Educativa
Las raíces de la disciplina: La formación militar norteamericana en los años cuarenta. Durante la Segunda Guerra Mundial surgió la apremiante necesidad de identificar procesos eficaces de formación; así como del empleo de recursos técnicos, ya que la organización y actividad bélica así lo demandaba. Se implementaron programas basados en el logro de objetivos concretos utilizando recursos audiovisuales; así como la medición precisa de los resultados obtenidos.
Los
años cincuenta y sesenta:
La
fascinación por los audiovisuales y la influencia conductista.
Se
forje la Tecnología Educativa como campo de estudio dentro de la
Educación.
- Medios masivos de información (radio, televisión, etc.)
- El desarrollo de estudios en torno al aprendizaje.
- Los procesos de producción industrial
La
década de los setenta:
El
enfoque técnicoracional para el diseño y evaluación de la
enseñanza.
Se
crean varias asociaciones, entre ellas La Asociación para la
Educación y el Entrenamiento Tecnológico; además se dan una gran
cantidad de Congresos y Jornadas enfocadas en esta área. Se
despierta un marcado interés en el tema.
Los
ochenta y los noventa: La
crisis de la perspectiva tecnócrata sobre la enseñanza y el
surgimiento en el interés en las aplicaciones de las tecnologías
digitales
El Dr. Pere Marqués en su obra LA TECONOLGÍA EDUCATIVA: CONCEPTUALIZACIÓN, LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN afirma: “Por ello, entre otros cambios, podemos destacar: la evolución de su conceptualización "desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistémico de la enseñanza centrado en la solución de problemas, hasta un enfoque más centrado en el análisis y diseño de medios y recursos de enseñanza que no sólo habla de aplicación, sino también de reflexión y construcción del conocimiento" (PRENDES, 1998), el paso de un preguntarse por el modo de uso de los aparatos a un preguntarse por los procesos educativos que se desarrollan, de considerar técnicas aplicables a cualquier situación y grupo a atender las diferencias individuales y asumir la importancia del contexto, y la evolución desde una fundamentación psicológica conductista hacia una perspectiva cognitivista.2
Es tan amplio el panorama que se puede abordar desde un enfoque limitado (tecnologías) hasta una de carácter general (planificación de la instrucción). En definitiva, lo que se busca es elevar la atención y motivación de los estudiantes; ofreciéndole al alumno una mayor variedad de experiencias y más posibilidades de decodificar y asimilar, ya que los medios no sólo transmiten información, sino también elementos de pensamiento.
Especial importancia adquiere, entonces, el wetware como elemento constructo ideológico que dirige el diseño y desarrollo tecnológico, de manera que en él se incorporan los valores y las creencias que directamente usa y evalúa la Tecnología Educativa.
Para
clarificar el concepto se hace necesario puntualizar que nos
encontramos frente a una interacción fusionada del hardware y el
software. Respecto del ser humano, por razón de combinaciones
físicas y químicas, la mente y el sistema nervioso central
interactúan.
1
http://manarea.webs.ull.es/wp-content/uploads/2010/06/ebookte.pdf
2
http://peremarques.pangea.org/tec.htm
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