miércoles, 17 de julio de 2013
Gracias por sus Atenciones Profesora
De parte de todos los miembros del Grupo 1, agradecemos sus instrucciones y guía profesora.
Conclusiones
- Se hace necesario que el educador cuente con herramientas de planificación, con el fin de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje; apoyado en el empleo de las tecnologías educativas, desde un enfoque científico.
- No se puede soslayar y dejar a un lado el contexto pedagógico, en la cual la tecnología educativa se aplica; es decir, debe existir una perfecta simbiosis entre el conocimiento tecnológico y su aplicación en el proceso enseñanza aprendizaje, en el cual participan activamente los profesores y alumnos.
- Es tan amplio el panorama que se puede abordar desde un enfoque limitado (tecnologías) hasta una de carácter general (planificación de la instrucción). En definitiva, lo que se busca es elevar la atención y motivación de los estudiantes; ofreciéndole al alumno una mayor variedad de experiencias y más posibilidades de decodificar y asimilar, ya que los medios no sólo transmiten información, sino también elementos de pensamiento.
- Lo cierto es que se comete el marcado error de creer que la Tecnología Educativa es la panacea que habrá de organizar científicamente todo el sistema de instrucción para dar solución a todos los problemas educativos; lo cual aunado al hecho de las enormes transformaciones habidas en las ciencias y disciplinas que la sustentan, han llevado al surgimiento de una crisis.
- Lo importante es lograr que tanto los docentes como los educandos, se encuentren a la vanguardia de los progresos tecnológicos que, en definitiva, aplicados en debida forma, maximizan sus potencialidades en el proceso enseñanza-aprendizaje.
TIC y Educación; un video educacional
A manera de Aporte un video interesante sobre el tema.
TIC y Educación: Una oportunidad para promover el aprendizaje y mejorar ...
Reflexiones sobre la Tecnologia Educativa
Tan
sólo hagamos un balance de las grandes ventajas que conlleva el
integrar tecnología de punta al proceso enseñanza-aprendizaje.
La
tecnología nos permite:
- Conocer de la experiencia de otras personas, con base al conectivismo y así lograr el desarrollo de competencias. Con ello se reafirma la importancia que tiene el saber aprender.
- Que tanto los docentes como los educandos, se encuentren a la vanguardia de los progresos tecnológicos que, en definitiva, aplicados en debida forma, maximizan sus potencialidades en el proceso enseñanza-aprendizaje.
- Reafirmar el señalamiento que indica que la sociedad mejora con la tecnología.
- Que muchos docentes reciban retroalimentación de otros; lo cual, contribuye a una permanente actualización, al compartirse experiencias.
- Tan sólo imaginemos a un estudiante que mejora su compresión al ver un video acerca del mismo tema que trata un artículo escrito o, en su caso, a través del empleo de un software de última generación, poder realizar ensayos y pruebas en forma reiterada.
- Dejar atrás el concepto de la escuela tal como las conocemos, para pasar a formar partes de las Comunidades de Aprendizaje.
Las Causas de una Crisis y sus Criticas
La
cognitiva contempla al sujeto como participante activo en la
construcción de su realidad, centrándose en las transformaciones
internas realizadas por el sujeto en su estructura cognitiva, por
medio de la experiencia; surgen, entonces, nuevos elementos: Procesos
cognitivos, Motivación, Atribución, Inteligencia
y aptitudes, Metacognición, Codificación, Memoria, Estructura
Cognitiva y Estilos
Cognitivos.
Entonces. La
Tecnología Educativa reorientada tiene un nuevo enfoque: el diseño
de situaciones instruccionales y elementos adaptados a las
características cognitivas del alumno.
A continuación, se enuncian algunas de las críticas formuladas a la Tecnología Educativa por el Dr. Julio Cabero Almenara en su obra TECNOLOGÍA EDUCATIVA: SU EVOLUCIÓN HISTÓRICA Y SU CONCEPTUALIZACIÓN:
- Los profesores y centros educativos se contemplan por los tecnólogos educativos como meros consumidores de los diseños tecnológicos realizados por ellos, olvidando el claro papel que éstos desempeñan en la concreción y significación de los mismos.
- Claro olvido del papel que los profesores y alumnos juegan en la concreción del diseño y en consecuencia la desconsideración del pensamiento y cultura pedagógica de los profesores.
- Se olvida que la instrucción no es un mero concepto teórico, sino por el contrario una construcción social y cultural de los que en ella participan: diseñadores, profesores, alumnos.
- Concepción de los problemas educativos como puramente técnicos, olvidando su componente práctico. Se parte de la idea de que la enseñanza radica más en los procedimientos más que en la práctica.
- La tecnología se ha centrado mucho en la solución de los problemas cuantitativos de la educación, como por ejemplo el número de personas que podrían acceder al fenómeno educativo, olvidando aspectos referidos a la calidad de la educación y de los diseños realizados.
- Fundamentación técnico-racional de carácter positivista, con lo que ello implica de linealidad de los planteamientos de diseño.
- Concepción de sus productos y procesos tecnológicos de diseño como elementos finalizados.
- Bajo su fundamentación subyace una concepción de la naturaleza del proceso instruccional de carácter estandarizado y unidireccional.
- Ha dependido bastante del desarrollo de ciencias afines.
- Su percepción como un producto y proceso aséptico, carente de influencia ideológica y con una supuesta marcada neutralidad.
Evolución y Etapas de la Tecnología Educativa
Como
consecuencia de la evolución social, el concepto de Tecnología
Educativa ha sufrido grandes cambios. Manuel
Area Moreira en su obra INTRODUCCION
A LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA,
nos presenta el siguiente esquema en torno la evolución de la
Tecnología Educativa
Las raíces de la disciplina: La formación militar norteamericana en los años cuarenta. Durante la Segunda Guerra Mundial surgió la apremiante necesidad de identificar procesos eficaces de formación; así como del empleo de recursos técnicos, ya que la organización y actividad bélica así lo demandaba. Se implementaron programas basados en el logro de objetivos concretos utilizando recursos audiovisuales; así como la medición precisa de los resultados obtenidos.
Los
años cincuenta y sesenta:
La
fascinación por los audiovisuales y la influencia conductista.
Se
forje la Tecnología Educativa como campo de estudio dentro de la
Educación.
- Medios masivos de información (radio, televisión, etc.)
- El desarrollo de estudios en torno al aprendizaje.
- Los procesos de producción industrial
La
década de los setenta:
El
enfoque técnicoracional para el diseño y evaluación de la
enseñanza.
Se
crean varias asociaciones, entre ellas La Asociación para la
Educación y el Entrenamiento Tecnológico; además se dan una gran
cantidad de Congresos y Jornadas enfocadas en esta área. Se
despierta un marcado interés en el tema.
Los
ochenta y los noventa: La
crisis de la perspectiva tecnócrata sobre la enseñanza y el
surgimiento en el interés en las aplicaciones de las tecnologías
digitales
El Dr. Pere Marqués en su obra LA TECONOLGÍA EDUCATIVA: CONCEPTUALIZACIÓN, LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN afirma: “Por ello, entre otros cambios, podemos destacar: la evolución de su conceptualización "desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistémico de la enseñanza centrado en la solución de problemas, hasta un enfoque más centrado en el análisis y diseño de medios y recursos de enseñanza que no sólo habla de aplicación, sino también de reflexión y construcción del conocimiento" (PRENDES, 1998), el paso de un preguntarse por el modo de uso de los aparatos a un preguntarse por los procesos educativos que se desarrollan, de considerar técnicas aplicables a cualquier situación y grupo a atender las diferencias individuales y asumir la importancia del contexto, y la evolución desde una fundamentación psicológica conductista hacia una perspectiva cognitivista.2
Es tan amplio el panorama que se puede abordar desde un enfoque limitado (tecnologías) hasta una de carácter general (planificación de la instrucción). En definitiva, lo que se busca es elevar la atención y motivación de los estudiantes; ofreciéndole al alumno una mayor variedad de experiencias y más posibilidades de decodificar y asimilar, ya que los medios no sólo transmiten información, sino también elementos de pensamiento.
Especial importancia adquiere, entonces, el wetware como elemento constructo ideológico que dirige el diseño y desarrollo tecnológico, de manera que en él se incorporan los valores y las creencias que directamente usa y evalúa la Tecnología Educativa.
Para
clarificar el concepto se hace necesario puntualizar que nos
encontramos frente a una interacción fusionada del hardware y el
software. Respecto del ser humano, por razón de combinaciones
físicas y químicas, la mente y el sistema nervioso central
interactúan.
1
http://manarea.webs.ull.es/wp-content/uploads/2010/06/ebookte.pdf
2
http://peremarques.pangea.org/tec.htm
El Diseño de la Instrucción
En
el sentido amplio y global del término, arribamos a otro concepto
que es “el diseño de la instrucción”, ya que hay que
“planificar para enseñar” y, en él, se plantean interrogantes
como: ¿Objetivos a lograr? ¿Recursos a emplear? ¿Actividades
necesarias? ¿Evaluación? En fin, se debe pensar
en los métodos, estrategias y actividades; además de los recursos
deberá utilizar para que los estudiantes aprendan y capten, con
sentido, la información que reciben.
Consecuentemente,
mal podríamos soslayar la importancia de las Teoría Educativas y su
convergencia; por consiguiente, antes de disponer la aplicabilidad de
los medios tecnológicos, se plantea la necesidad de de replantearnos
el análisis del entorno educativo en el marco pedagógico.
Charles
M. Reigeluth, en su obra DISEÑO
DE LA INSTRUCCIÓN. TEORÍA Y MODELOS. UN NUEVO PARADIGMA DE LA
TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN
aborda ampliamente el tema y llama especial atención la serie de
interrogantes que se plantean y que dan cuenta de cuan amplio,
complejo y diverso es este ámbito; vale la pena destacar algunas de
estas interrogantes; a saber:
- ¿Cuáles son las características fundamentales del nuevo paradigma educativo?
- ¿Qué es una teoría educativa y en qué se diferencia de una teoría del aprendizaje y de los Procesos de Desarrollo del Sistema Educativo?
- ¿Cuál es el papel que deberían representar los valores relativos a la educación en el diseño de la misma?
- ¿Hasta qué punto deberían integrarse la Teoría Educativa y la Teoría Curricular?
- ¿Hasta qué punto la educación abarca los tres ámbitos –cognitivo, psicomotriz y afectivo (pensar, hacer y sentir)- de una forma integrada?
- ¿Hasta qué punto debería presentarse a los alumnos una diversidad de métodos como contrapunto a los métodos presentados desde una perspectiva teórica?
- ¿Cuánta flexibilidad debería ofrecer una teoría educativa a sus estudiantes?
- ¿Qué grado de detalle debería ofrecer una teoría educativa a la hora de orientar a los alumnos?
- ¿Hasta que punto deberían ser la cultura o el clima del de aprendizaje un método dentro de la teoría educativa?
- ¿Qué papel representan los métodos de motivación de los alumnos en el nuevo paradigma educativo?
- ¿Qué papel representa la autorregulación y la reflexión sobre lo aprendido por parte del aluno en el nuevo paradigma educativo?
- ¿Cómo debería ser la evaluación del alumno en el nuevo paradigma educativo?
- ¿En qué consiste el pensamiento sistémico y hasta qué y hasta qué punto es importante para diseñar y poner en práctica un nuevo paradigma educativo?
- ¿Qué otros tipos de conocimientos se incluyen en el nuevo paradigma de la teoría educativa?
- ¿En qué se diferencian los distintos papeles de profesor y alumno en el nuevo paradigma educativo y cuáles son las implicaciones de esos nuevos papeles en el desarrollo profesional de los profesores antes y durante su actividad profesional?
Charles
M. Reigeluth realiza un análisis extenso al dar respuesta a estas
interrogantes; lo cierto, es que para quien pretende enseñar de modo
eficaz; se hace imperioso el abordar estos temas, pues en ello
encontrará el cimiento para un “diseño de la instrucción” que,
en definitiva, sea efectivo y acorde al logro de objetivos claros en
el proceso enseñanza-aprendizaje, apoyados en la Tecnología
Educativa.1
1
http://es.scribd.com/doc/61151863/DISENO-DE-LA-INSTRUCCION-CHARLES-REIGELUTH
Tecnologia Educativa: Su definición
Al
tratar de alcanzar el logro de los objetivos educativos; a través de
un aprendizaje significativo y efectivo, se hace necesario que el
educador cuente con herramientas de planificación con el fin de
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje; no obstante, ello
se da bajo una concepción de tipo científico, en la cual se aplican
teorías educativas.
En
este punto guardan especial significación las tecnologías de
información y comunicación. Nos encontramos frente a un ambiente
dinámico y creativo. Lo que interesa, en definitiva, no es más
que ayudar a mejorar el aprendizaje de las personas.
No
obstante, antes de continuar, debe quedar claramente establecido que
por más tecnología innovadora que haya; no se puede soslayar y
dejar a un lado el contexto pedagógico en la cual ésta se aplica;
es decir, debe existir una perfecta simbiosis entre el conocimiento
tecnológico y su aplicación en el proceso enseñanza aprendizaje,
en el cual participan activamente los profesores y alumnos. Por
tanto, se hace imperiosa la concreción de una hoja de ruta que
considere y tome muy en cuenta tanto los elementos que convergen como
los protagonistas que intervienen. Se trata, pues, de un panorama
amplio y complejo, con muchos elementos y varianzas a tomar en
cuenta.
Al
decir de los autores María Navales, Oscar Omaña y Claudio Perazzo
al tratar el tema LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y SU IMPACTO EN LA
EDUCACIÓN,
señalan: “Las instituciones educativas, indudablemente, no están
ajenas a este fenómeno, y se moverán bajo el enfoque
constructivista en torno al uso de las NTIC, en donde lo importante
es aprender
a aprender,
(tomar) el objeto de conocimiento y saber dónde encontrar la
información adecuada para la solución de problemas determinados.
El uso de NTIC con fines educativos, como radio, televisión,
telefonía, computadoras, han creado amplias posibilidades de
capacitación, razón por la que el rumbo de la educación debe ser
transformado de un sistema clásico y conservador a un ambiente
dinámico y creativo. La presencia y facilidad para el uso de medios
interactivos en la educación, permiten que el ser humano aumente sus
habilidades para convertir la información en conocimientos.”1
En
palabras del Dr. Julio Cabero Almenara en su obra TECNOLOGÍA
EDUCATIVA: SU EVOLUCIÓN HISTÓRICA Y SU CONCEPTUALIZACIÓN. La Tecnología Educativa encierra en sí cinco elementos que
identifican su dinámica; a saber:
- Integradora: ya que en ella convergen diversas corrientes científicas como la física, la ingeniería, la psicología, la pedagogía, la teoría de la comunicación, etc.
- Viva: los avances conceptuales en las distintas ciencias que la sustentan ha derivado en sucesivas evoluciones.
- Polisémica: el contexto cultural, social y científico ha llevado a que la misma tenga distintos significados.
- Contradictoria: ya que cualquier actividad innovadora planificada en educación ha sido denominada tecnología educativa.
- Significativa: Por su importancia.2
Por
su parte Elodia Ortega Escalante nos señalada que, al abordar el
tema de la Tecnología Educativa, debemos tomar en cuenta varios
términos que convergen; a saber:
- SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN.- El progreso de las comunicaciones y el auge de la sociedad de la información ha provocado una carrera tecnológica sin precedentes, motivada por el deseo de dominar el mundo de la comunicación. El ganador de esta carrera está siendo Estados Unidos, pero todos los países desarrollados siguen invirtiendo enormes sumas en este campo.
- TECNOLOGÍA.- Proceso a través del cual los seres humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y su comprensión del entorno material. El término proviene de las palabras griegas tecné, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o 'ciencia', área de estudio; por tanto, la tecnología es el estudio o ciencia de los oficios.
- TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN.- La teoría de la comunicación, conocida actualmente como teoría de la información se ocupa de la medición de la información y de la representación de la misma (como, por ejemplo, su codificación) y de la capacidad de los sistemas de comunicación para transmitir y procesar información. La codificación puede referirse tanto a la transformación de voz o imagen en señales eléctricas o electromagnéticas, como al cifrado de mensajes para asegurar su privacidad.
- TEORÍA DE LA INFORMACIÓN.- Teoría de unificación de la transmisión y tratamiento de la información. En este contexto la información incluye todas las formas de mensajes transmitidos, incluso los enviados a lo largo de los sistemas nerviosos de organismos vivos. La teoría de la información tiene gran importancia en la actualidad en muchos campos.
- TECNOLOGÍA EDUCATIVA.- Disciplina de la didáctica y organización escolar que ha sido definida de diversas formas, desde una concepción simple que la asemeja con la mera incorporación de medios audiovisuales a la enseñanza, hasta posiciones globales que la asemejan con el diseño global de la instrucción. En nuestro contexto adquiere sentido su Conceptualización como el diseño de situaciones mediadas de aprendizaje.3
3
http://noesis.usal.es/revistaeducare/2002_2.pdf
Introducción
En este mundo cada vez más globalizado,
hoy por hoy, hay un amplio caudal de información que discurre a través del
empleo de los medios tecnológicos. No
obstante, aplicado al ámbito educativo, se requiere, para su perfecta
funcionalidad, que tal planificación en el proceso enseñanza-aprendizaje se dé
bajo una concepción de carácter científico.
El uso de los medios tecnológicos ha
creado amplias posibilidades. Por
consiguiente, el rumbo de la educación debe ser transformado de un sistema
clásico y conservador a un ambiente dinámico y creativo, bajo un diseño de
instrucción adecuado a las necesidades educativas. Al decir del Dr. Cabero: se trata, pues, de
lograr la habilidad de aplicar conocimiento, experiencias y principios
científicos a la organización de un ambiente que facilite el aprendizaje.
lunes, 15 de julio de 2013
Presentación
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR
TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
“MARCO CONCEPTUAL”
FACILITADORA:
GRETA GUERRA
ALUMNOS:
YAHAIRA CASTILLO MARLENIS CONCHA
CED. 8-742-1651 CED. 6-707-491
JOSÉ DÍAZ HEYDE GONZÁLEZ
CED. 4-265-712 CED. 8-757-2148
CAMPO ELÍAS MUÑÓZ
CED. 8-746-2154
PANAMÁ, 18 DE JULIO DE 2013
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